從學校文化發生與發展的過程維度看，”前文化”也不是一成不變的,它隨著“正文化”的內涵發展和外延擴張，會在動態變化之中形成新的文化準備,以滿足“前線”需要;同時,“正文化”也隨著"前文化”新的生成,不斷調整行為策略和姿態,生成更加豐實的文化成果,積累更豐厚的文化資本，促進”前文化”和“正文化”在更高級別的層次上"動態生成”起來。這就是，學校文化三個階段形成的一個“互動生成”的生態鏈。

學校理念文化系統內的要素及結構,各校外教育機構都有自己的范式。歸結起來無外乎下面一些內容:辦學目標、培養目標、辦學宗旨、辦學思想、辦學愿景、核心理念、辦學理念、教育理念、教育特色、辦學特色、主題文化、文化主題、校訓、誓詞、口號、(學校、教師、學生)精神、校風、學風、教風等。一些機構根據自己想象隨意組合、連綴,真是五花八門，各有所好。同時，有的機構對“理念系統”的文化闡釋存在敘述不集中,邏輯順序亂,概念不清晰等問題。比如說“主題文化”實際上就是”文化主題”的意思。

墻體可以以“德、智、體、美、勞”為主要創作元素,以流暢的五線譜把五育連成一一個整體。精心選擇“生命化教育”、”和諧校園”“節日情懷”、“強身健體"、“泥塑瓷魂”等主要內容進行主題繪畫,配合點綴其間的朵朵含苞欲放的雛菊和枚枚寫著標語的中國印章,達到休閑、怡情、審美的目昀。雛菊象征著新一代少年的蓬勃生機,蓄勢待發;在中國印章上，“拼搏”、”志存高遠”、“感恩”、‘‘勤學好問”等標語言簡意賅,或啟迪智慧,或陶冶情操,或修身養性,或尚德明理。

學校德育工作不能僅僅局限于簡單的政治說教,更應充分發揮德育工作的育人內涵,努力做到教書育人、活動育人、環境育人。進一步加強學校的校園文化建設，營造一個寬松、和諧的育人環境，對學生的素質培養有著積極的作用,校園文化重在建設，它包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設,這三個方面建設的全面、協調的發展,將為學校樹立起完整的文化形象。物質方面比如校園綠化,相關硬件設施。精神方面比如書籍，展板,圖冊等等宣傳教育類的活動。

突出文化建設整體性原則,就要注重“四育人”(教書、管理、服務、文化)的有機結合。在教學中,既要傳授學生知識、又要教會學生如何學習、更要教導學生如何做人;在管理和服務上提倡“博愛”,為學生的學習和生活提供有效保障,在嚴謹規范的運行軌道中,充分鍛煉學生自我管理的能力;環境是育人“土壤”,不但要注重”硬”環境條件的建設,更加突出“軟”環境的培植,在學習創新、技能實踐、文體競技、團隊精神、思想導向及生活等方面全面營造出良好成長環境。

有些學校文化積淀深厚,辦學歷史悠遠,校園中也不乏名家之跡,文化資源是豐富醇厚的,但要讓這樣的資源真正發揮育人功能,就必須讓其“動”起來,促成個體與這些歷史或現實文化資源的交流,避免其靜止獨立地存在。如可以讓學生參觀融合學校歷史和治校思想的景點;參與學校宣傳冊和一些學校景點的設計;創作書畫作品作為教學樓飾品等。學校還可以把獨特的文化積淀融入校本課程,開展研究性學習,引導學生感知、接觸,養成內心對學校歷史的認同感,還可以把有名校友、學校獨特的文化現象作為研究性學習的課題。

要以全新的觀念方法去創建新型一流的校園文化,樹立終身教育、創新教育理念,使校園文化傳遞融為一體。徹底摒棄“應試教育”,推行“素質教育”,提供創新思維平臺,引導學生把夢想變為現實,激發熱情,張揚個性，啟發創造,讓每一位學生經過多種實踐活動,展示特長,體現自我價值,培養他們的自信心,調動他們的積極性。各校要根據自身特點對學校的校園文化作出統一的部署，整體優化學校的校園環境,使校園文化成為學校特色的顯性標志,使他人一走校園就能感受到濃郁的特色文化氣氛。

通過課題研究,學校明確將寫字活動課提升為寫字教育,使寫字教育跳出了技能訓練的局限,通過對寫字教育理性的本質的把握,體現了學校教育的精神內核。學校特色文化建設的最高追求是提升學生的生命質量。2002年,在專家的指導下,學校將寫字教育的目標鎖定在學校教育的兩個指向一一人和文化上,從而完成了由關注學生外部發展到聚焦學生生命成長的提升。積極的價值引領,讓師生成為追求高品位學校文化的同行者。