育人是學校的一個最基礎的功能作用，,如教書育人、服務育人、管理育人等,而環境具備文化因素后,就自然產生出育人功能,即環境育人。濃厚的文化積淀以及和諧的人際關系,就必定會對師生產生熏陶、感染和互相激勵作用。因此，良好的學校文化建設中的環境會寓精神激勵于潛移默化之中,產生“潤物細無聲”的微妙效應。
學校文化建設是以培養學生和提高全員文化乃至綜合素質為目的,以物質文化為基礎,以精神文化為核心的一種文化。校園文化具有多樣性、發展性、先進性、教化性和輻射性,校園文化是是課堂教學的必要延續和補充,是第I二課堂的重要組成部分。一所大學的校園文化是在長期教育實踐中,通過幾代師生共同努力形成的教職工、學生認同的有學校特色的行為方式、道德規范、教學原則、培養目標、學校傳統等因素包括物質文化、制度和行為文化、精神文化三個層次。
從學校文化建設發生與發展的過程維度看，”前文化” 也不是一成不變的 ，它隨著“正文化”的內涵發展和外延擴張,會在動態變化之中形成新的文化準備，以滿足“前線”需要;同時，“正文化” 也隨著“前文化” 新的生成,不斷調整行為策略和姿態,生成更加豐實的文化成果,積累更豐厚的文化資本，促進”前文化”和"正文化”在更高級別的層次上"動態生成”起來。這就是,學校文化三個階段形成的一個“互動生成”的生態鏈。
學校文化建設機構參與學校文化建設,體現了全社會關心支持教育的良好局面,教育實驗改革改變了學段設置,豐富了課程內容,改變了教學方式,讓孩子們學得更加豐富和飽滿，更加開放和廣闊,更加扎實和有效。學校在課程改革的基礎之上授課模式也嘗試創新,部分學科采取走班選課形式。校內設立各種學生社團,給學生帶來豐富多彩的學習體驗。