現代學校教育制度的形成二
5．職業學校
適應電氣化生產的勞動者不但應具有初中的文化水平，而且還應有一定的職業技術技能。傳統的學徒制已不能滿足這個要求了。于是許多發達國家先后通過了各種職業教育法令，在發展初中水平教育的同時，也大力發展這個階段的職業教育。第一次世界大戰對發展職業教育起了很大的推動作用。1919年德國決定對14—18歲的青少年繼續實施義務的職業教育。同年，法國通過《阿斯蒂埃法》，規定每個市鎮設立一所職業學校，對18歲以下的青少年實施免費的和義務的職業教育。1924年英國也采取了類似措施。美國于1917年通過了《史密斯-休士》法案，在全國范圍內建立中等職業學校，影響更為深遠的是把普通中學辦成綜合中學，設立職業科，開設各種職業選修課程。十月革命后，前蘇聯也建立起了完善的初中程度和高中程度的職業學校，形成了初等教育或初中教育后的職業教育系統。
6．高級中學
從20世紀中葉起開始了以電子計算機為標志的第三次工業技術革命的時代。這個時代各種新技術在生產上的廣泛應用就引起了生產和勞動性質及整個社會生活的革命性變化，同時也就決定了對勞動者掌握科學技術知識的新要求。由于腦力勞動者的人數和比例越來越大以及體力勞動者的腦力勞動因素的日益增加，每個生產者就必須具有高中或高中以上的文化程度，才能滿足當前和今后日益發展的生產和社會生活的要求。因此，從20世紀中葉起，各發達國家的教育都經歷著一個進一步延長義務教育年限、提高教育水平、普及完全中等教育的時期。現在，美、日、俄等國已普及了高中教育，其他發達國家也正在普及高中。
7．短期大學和大學
20世紀中期以來，隨著現代生產、現代科技的大發展，隨著高中教育的逐步普及，高等教育也走向大眾化。美、日、德、法、俄、英等國適齡青年升入高校的已達同齡人的1／5到2／3。有的升入短期大學的比例很高，例如美國短期大學和四年制大學的學生數就大致相等。
8．幼兒教育機構
作為公共教育的現代幼兒教育機構，最早出現于第一次工業技術革命后的18世紀下半葉。19世紀時各個先進的資本主義國家都出現了幼兒教育機構。20世紀前半葉，隨著第二次工業技術革命的深入發展，各發達國家的幼兒教育機構得到了較快的發展。第二次世界大戰以后，各發達國家的幼兒教育逐步走向普及。與此同時，幼兒教育的性質也在發生變化，即從以保育為主走向以教育為主。幼兒教育機構在不少國家已被列入學校教育系統，已成為國民教育體系的組成部分，并將成為終生教育的一個有機組成部分。
9．研究生教育機構
現代生產和現代科技的發展，引起了高級科學技術人才和教育人才的需求，這就要求部分大學本科生畢業后進一步攻讀高級學位。于是在19世紀初在德國產生了現代學位(哲學博士)之后，又產生了現代研究生教育機構。在以后的一百多年里，研究生教育在各發達國家得到了廣泛的發展。到了20世紀，研究生教育機構就成了不少發達國家學校教育系統的組成部分。20世紀中期以來，研究生教育得到了長足的發展，有的國家的研究生以高于本科生增長速度的2—4倍的速度增長著。
10．成人教育機構
成人教育，古已有之。即活到老，學到老。這是指自學、向生活和實踐學習、自我修養以及手藝上的精益求精等等。現代成人教育已超出上述涵義。它是現代社會的產物，是以在生產上運用科學技術為特征的大生產的產物。
一方面，現代科學技術的創造周期和陳舊周期越來越短，因此，每個人從學校畢業后，在勞動生活中如果不多次更新知識，就不能適應人員流動和改行轉業的需要。于是成人教育就蓬勃地發展起來，并成為現代學校教育制度的一個重要構成部分。另一方面，由于科技和社會的進步，勞動者閑暇時間的增多，以及個性多方面發展的需要，成人接受多方面的教育已經成了人們的一種精神追求。即使退休的老人也在追求這種個人的精神享受。于是老年人學校、老年人大學就應運而生。正是這兩個方面，使我們有充分根據認為，現代社會已顯示了學習化社會的若干特征，未來社會肯定將是學習化社會。因而，現代學校教育制度正在向終身教育制度發展，并將成為完善的終身教育制度。
