千篇一律的校園文化建設(shè)時代已經(jīng)過去，獨特有創(chuàng)意的新形式校園文化時代正在到來。校園文化建設(shè)應(yīng)更加具有獨特性，展現(xiàn)自己的獨特魅力。這對于學(xué)校的個性發(fā)展、特色發(fā)展意味著什么？學(xué)校發(fā)展的活力在哪里？學(xué)校發(fā)展如何體現(xiàn)自身特色？特色發(fā)展的基礎(chǔ)、條件以及著力點在哪里？特色發(fā)展之路該怎么走下去……
一、“學(xué)校定位”是獲取“心智資源”的有效路徑
學(xué)校的特色文化、特色課程、特色管理之類的詞語已經(jīng)存在于我們每個教育工作者的話語體系之中，而且還有巨大的市場需求。一些做學(xué)校文化的公司也絞盡腦汁為學(xué)校提煉特色，想方設(shè)法讓人“全方位”感知學(xué)校與眾不同的“特色”。
《定位》一書中有一句話，說在今天所有的組織都需要“定位”，尋找如何進入顧客心智以贏得選擇的定位之道。由此看來，一所學(xué)校的定位，也是積極獲取一種“心智資源”的有效路徑。
通過定位的概念，學(xué)校給社會或社區(qū)釋放一種可見的信號，引起對這所學(xué)校的關(guān)注。這也是許多學(xué)校都在積極尋找一個能夠“定位”的詞匯的緣由吧。
所以，對于“特色”的追求，我們還是要肯定它的積極意義。解讀這所學(xué)校的個性，無論多么有特點，都應(yīng)該符合三個維度的考量：一是尊重兒童的特點；二是尊重教育的規(guī)律；三是要體現(xiàn)這個詞匯背后蘊含的核心價值觀的辦學(xué)實踐表達。
二、所有行動都是辦學(xué)理念引領(lǐng)下的選擇
“大家三小”包含三個層面，一是為了每一個人的學(xué)校；二是需要每一個人的學(xué)校，需要每一個人的進取心；三是成就每一個人的學(xué)校，通過學(xué)校的課程、活動的設(shè)計，讓每一個人擁有大視野、大氣度以及開放的情懷。變化最大的還有學(xué)校組織模型。新校區(qū)一共有4個“校中校”，每個校中校有16個“班組群”，每個班組群里有3個不分年級的班。每個班組群就是一個家庭式的學(xué)習(xí)生活基地，有獨立的衛(wèi)生間、樓梯間以及共享空間，還有不同學(xué)科的七八位教師以及上百名學(xué)生。我們以此引導(dǎo)師生進行交往方式的變革、教學(xué)組織形式的變革，促進形成新型的伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系。
在班組群里，經(jīng)常會看到這樣的鏡頭：幾個可能不是同班的小朋友，在一起玩得有滋有味；老師不是班主任，但卻是這個孩子的“導(dǎo)師”，學(xué)生受惠于更多的老師，老師眼里也有了更多的學(xué)生……
三、“辦學(xué)特色”更應(yīng)體現(xiàn)在課程特色之中
每所學(xué)校都應(yīng)該圍繞自己的辦學(xué)理念，開啟自己的課程體系建構(gòu)。但在今天，學(xué)校課程自主空間到底有多大？我算了一下，每周國家課程26學(xué)時，地方課程2學(xué)時，校本課程2學(xué)時。其實，學(xué)校自主空間也就校本課程這2學(xué)時。有的學(xué)校通過“長短課”編排，巧妙地“偷”一些學(xué)時用于學(xué)校的特色課程建設(shè)。
而我們走進一所學(xué)校看到的那些課程、成果，基本上是在這僅有的2個學(xué)時里生發(fā)出來的。我們的孩子能夠自主地做點什么，也是在這個時間內(nèi)完成的。比如學(xué)校各種各樣的社團、體育比賽、藝術(shù)演出等基本上也是利用假期和放學(xué)以后的時間進行的。
小學(xué)階段不能讓上千名學(xué)生都去做同一件事，而應(yīng)該保持基礎(chǔ)教育的全面性和基礎(chǔ)性。比如某學(xué)校是“乒乓球特色學(xué)校”，如果全體孩子不管性格、愛好是什么，都去學(xué)乒乓球，或者只能選學(xué)乒乓球，未必就是一種進步。
26學(xué)時的國家課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式基本上沒有變，普遍采用的是國家的教材內(nèi)容，教師講解、學(xué)生練習(xí)以及傳統(tǒng)的紙筆考試。這里，可以作為的空間很大——如何將國家課程的26學(xué)時變成“正餐”，而不是“點心”？如何讓“正餐”全面而有營養(yǎng)，既好吃又健康？這可能是未來學(xué)校課程改革和質(zhì)量提升的巨大空間。